十一月话题探讨内容：
老师说的话都是对的
在一次教学观摩活动中，教师准备了多种材料引导幼儿吹泡泡。教师先拿出一支吸管，让幼儿猜一猜它能否吹出泡泡，幼儿齐声说“能”，于是教师演示了这个用吸管吹泡泡的过程，然后要求幼儿尝试；接着，教师又拿出一只沙网，也要求幼儿猜测一番，同样教师演示了用沙网吹出泡泡的过程，幼儿则尝试操作了一番。之后教师总结道：凡是有孔的材料都能吹出泡泡。最后，教师拿起一根细铁丝，问幼儿：“这是什么？它能吹出泡泡吗？”幼儿有的说能，有的说不能，教师说道：“我说它能吹出泡泡。”这时，一名幼儿马上大声接口说：“老师说的话都是对的！”教师一时不知道怎么接这个话题，只是笑着问：“是吗？老师说的话都是对的吗？那让咱们看看这跟铁丝到底能不能吹出泡泡。”接下来教师进行了操作验证，当然，这跟铁丝经过弯折确实能吹出泡泡。但在之后的过程中，教师再没触及与孩子说的那句相关的话题。
事后，参加观摩的教师对幼儿为什么会说出这么一句话来，教师是否应该及时回应幼儿以及当场的回应是否恰当等问题进行了热烈讨论。您遇到过类似情况吗？您是怎样处理的呢？
话题回应：
重视孩子的自主探究
应丽萍
其实仔细推敲案例中教师的教学行为，就不难理解孩子怎么会说出“老师说的话都是对的！”这句话了。在探索哪些材料可以吹出泡泡的过程中，老师虽然给了孩子猜测的机会，但没有马上让孩子自己动手去实验，而是老师自己先做给孩子看，有了正确的答案再让孩子来实验，给孩子的感觉就是老师说的做的都是对的，在此基础上让孩子依样画葫芦地去实验就没什么意义了。而且前两环节老师也没组织孩子进行交流，没能获得“镂空材料能吹出泡泡”的新经验，如果有的话也无需再让孩子对铁丝进行猜想，可以直接进行拓展：“怎样让铁丝也可以吹出泡泡来？”这样可进一步让孩子迁移运用自己所获得的新的经验，加深幼儿的感受。
现在我们都提倡“做中学”科学教育的思想，倡导以自主、合作、探究学习为主的科学经验建构方式，让所有儿童有机会亲历探究周围生活奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构新发现和新经验，获得初步的科学探究能力。因此我觉得此案例不应是重点讨论老师该怎么回应的问题，而是老师的教学观念问题，如果老师在活动中一直主导孩子，那么我们将会一直听到“老师说的话都是对的”这句话。
猜测有依据，探索有目的
丁丽娟
“老师的话都对的。”从这句话的侧面可以感受到，教师的教育行为存在着一些问题。在吹泡泡的过程中，老师一直主宰着整个操作，使孩子在潜意识中认为，老师就是标准，老师的话就是权威。在猜测的环节中，幼儿的猜测带着很大的随意性，在探索环节中，大家探索过程也表现出模仿性和盲目性。这与老师的提问、探索的指导有直接的关系。
“一支吸管、一只纱网它们能吹出泡泡吗？”当老师给幼儿提出问题并猜测结论时，教师有必要反问“为什么它能吹出泡泡？”提示幼儿猜测的依据是什么？这样可使孩子联系原有的经验去思考。如果答不上来，教师可鼓励幼儿带着问题去尝试，在吹泡泡的过程能有目的地去发现其中的规律。在小朋友操作验证的环节中，可引导幼儿观察这些材料它们有什么特点？让幼儿在比较中发现，有孔的材料可以吹出泡泡，自己得出结论，教师适时总结提升，帮助幼儿建构新的经验。当老师拿出一根细铁丝问 “它能吹出泡泡吗？”幼儿有的说能，有的说不能，这时老师应对不同的意见表示赞赏，而不是做裁判“我说它能吹出泡泡。”鼓励孩子坚持自己的想法，并用事实来证明自己的说法。用铁丝直接吹，不能吹出泡泡，证实了一部分孩子的想法。当另一部分孩子遭遇失败时，老师就要引导孩子联系获得的新经验：“有孔的材料可以吹出泡泡”，启发幼儿将铁丝做成有孔的形状，再吹泡泡。通过反复思考、多次实践，幼儿更能体验到成功的喜悦。在这个过程中，让孩子懂得猜测时要有理有据、探索时能有目的地行动，有利于良好思维习惯的形成。
老师的话都是对的
胡怡媚
老师的话都是对的？老师的话当然不可能都是对的。谁都会犯错，谁也不例外。我想这应该是一个天理，大家都知道，当然也包括我们的孩子。
但在现实生活中，在我们与孩子交往或教育孩子的过程中，我们很少有这样的意识去告诉孩子“人非圣贤，孰能无过”的道理。即使有的时候，老师犯了错，我们常常不能大胆在孩子们的面前承认自己的错误。以至于在我们日复一日教育孩子的过程中，在孩子们的心理就自然而然的产生了“老师的话都是对的”的观点，一下子使老师的权威性凸现了出来。在观摩活动中发生这样的情况确实是比较尴尬。老师当场的回应是可以，但在实验的时候，老师正好可以利用这个话题，让幼儿进行讨论操作：“老师说这根铁丝能吹出泡泡你们觉得对不对？谁来做实验给大家看看。”在幼儿的实验中，老师更可以引导幼儿总结出：刚才老师说的话不全对，铁丝只有在经过了弯折以后才能吹泡泡。所以以后小朋友听到任何话都要动动脑筋他说得对不对，老师有时也会有错哦。”
话题回应
吕奕
在孩子的心目中，教师的形象光辉而又崇高。他们崇拜老师，相信老师。对于他们来说，老师的话好似“圣旨”，都是有道理的，不存在错误。所以我认为：孩子说“老师说的话都是对的！”这句话并不奇怪。只是我觉得当幼儿猜测细铁丝能否吹出泡泡的意见不同时，教师不应立即公布正确的答案，而是应该引导幼儿进行实验，通过实验来自主得出答案。
“老师说的话都是对的”
张子炎
在孩子心目中老师真的是无所不知的，老师的话都是是对的，是真理，老师说可以就是可以，当孩子在活动中会说出那句话时就表现出对老师的崇拜。如果是我听到了，我会感谢我的孩子对我的崇拜与信任，但是我还会明确告诉孩子：“虽然你相信老师，可老师也有不知道的时候，也有不懂得问题，刚才是老师自己的意见，不能代表小朋友的意见，为了验证老师的话是否正确我们一起来试试，”然后就刚才的细铁丝能不能吹出泡泡这个问题进行讨论，进行操作实验。让孩子操作，在什么样的情况下细铁丝能吹出泡泡，老师的话说对了；在什么样情况下细铁丝是不能吹出泡泡。老师的话也不全对，然后再次告诉孩子不要盲目相信。
话题回应
黄未
纵观整个教学活动的过程，我们会发现幼儿会说出“老师说的话都是对的！”这样的话来并不奇怪，因为自始至终教师看似民主地与幼儿互动、操作，但是自己却一直处于主导的角色。
类似“吹泡泡”这样的科学活动，我也曾组织过。所以在此提个小小的建议，那就是教师要充分信任孩子的能力，放手让孩子自己去动手探索，发现答案。比如，刚开始，教师可以让孩子自己运用吸管、纱网等有孔的材料去尝试哪些材料能吹出泡泡来？当幼儿心中有了答案之后，教师就鼓励孩子再用直直的铁丝去试一试，失败之后将铁丝与之前的吸管、纱网等比较有什么不同，想一想有什么办法让铁丝也吹出泡泡来，那就是折叠，从而帮助孩子收获到自主探索的成就感。如果此时的孩子依然意犹未尽，那么教师还可以抛砖引玉地将铁丝折成各种形状，继续尝试不同形状的材料吹出的泡泡会是什么一样的吗？相信，这样“环环相扣，步步为营”的引导能真正激发幼儿学习的兴趣，也不会再尴尬地听到孩子说“老师说的话都是对的！”
老师说的不一定都是对的
方冬梅
“老师说的都是对的”从孩子的口中说这句话，说明平时教师的教育理念还存在一定的问题，让孩子对教师盲目的认从。在活动中，老师可以这样来回应孩子：老师说的不一定是对的，小朋友可以自己动动脑子想想，仔细观察后看老师这次的说的对还是不对。
“老师说的不一定是对的”，要让孩子明白这句话，在此类活动中无需展开，需要的是教师在平时的教育中做好功夫，让孩子在信任老师的同时也要学会相信自己，而不是盲从权威。
十一月话题回应
黄燕
“老师的话都是对的”，在每个孩子的心里应该都是这么想的吧。原因很简单，孩子的家长在教育孩子的时候常常会把“老师是这么说的”，“老师是这么做的”挂在嘴边，如果孩子在家犯了点小错，或者不听家长的话，就会以此“恐吓”孩子，“把你在家的表现到幼儿园告诉老师”……这么强化老师的言行，在孩子的心里对老师就产生了崇拜心理，觉得老师是多么伟大和完美，老师对于孩子看来就是他们的“偶像”，具有一定的威慑性。其实，我们应该让孩子明白，所有的人都一样，也会有犯错误的时候，老师也不例外。老师的能力也是有限的，也有很多不懂的地方，需要孩子和老师一起来探索发现。
话题回应：
宗敏芳
案例中的教师含糊其辞地回应“是吗？老师说的话都是对的吗？”很显然这样的回应是不恰当的，他对幼儿是非观念的形成会产生意想不到的负面影响，也难怪参加观摩的老师对此产生质疑。案例中的老师其实完全可以当场回应幼儿，她可以接过那位幼儿的话茬，说“难道老师说的话都是对的吗？我就不会犯错吗？那我们来看看我说的话到底对不对？这个铁丝到底能不能吹出泡泡？”之后，教师就应该当场演示直接用铁丝吹泡泡，实验的结果肯定是不经歪曲的铁丝是吹不出泡泡的，这时教师应紧紧抓住机会告诉幼儿——老师还有任何人，包括爸爸妈妈等都是凡人，都会有犯错的时候，我们要学会自己思考问题，学习自己判断是非对错。我想这样的回应虽然简单，但是效果会非常好！
话题回应：
赵益花
“老师说的都是对的”，我觉得说出这话，一方面是孩子常受到这样的影响，在与幼儿的一日生活相处中，如果孩子遇到困难，或者孩子间发生矛盾，教师都是一个很重要的角色，常常需要老师来“主持公道”。另一方面，来自于家长，要是在家犯点小错误，或者不肯吃饭什么的，家长便会说：“告诉你们老师去。” 以此来“恐吓”孩子。这样久而久之，在孩子心目中教师的形象越来越完美、越来越权威。也就产生了“老师的话永远是对的”这句话。
在这个活动中，我觉得老师语言也需要进行推敲。“我说它能吹出泡泡。”这句话如果这样说说：“我觉得可能能吹出泡泡，让我们一起来想想办法，试一试 。”孩子便会顺着思路去想办法，尝试。但当孩子说老师的话一定 是对的的时候。教师该明确的告诉孩子，这不一定，老师也不是什么都知道，什么都对的。让孩子从小就知道不盲从，要用事实说话。
顺应之后，回归活动
徐春芳
孩子说出那样的话，也许是老师的权威性让他对老师充满了敬佩，也有可能是老师的意图他已经猜到，所以附和了老师。但不管怎样，他能够在大庭广众之下，毫不掩饰地表达自己对老师百分百的信任，这样的情感，老师首先应该表示感谢。
如果我是那位老师，我肯定首先会说：谢谢你这样信任我。然后追问一下：你为什么觉得我刚才说的话是对的？把这个问题引回到活动的需要的环节上来。如果他能说出自己的猜测，我可以顺着他的猜测往下进行继续开展活动。如果他说不出，我会告诉他：虽然你很信任我，不过在没有看清事实的真相之前，可不能盲目信任哦！接着我会重新引导到活动中来：我到底说得对不对，这位小朋友有没有信错我呢，一起来看我接下去的实验就知道了。
总之，教学活动中会碰到各种各样的幼儿情感，我们可以顺着活动的发展方向，顺应幼儿的情感，并将这种情感合理的梳理，最终回归到活动本身来。
话题回应
夏心怡
我觉得在这个事例中，面对孩子这样的问题，老师应该说：“老师说的话有时候是对的，有时候是不对的，可不能什么都相信啊，要试一试才知道。”说完后再进行铁丝吹泡泡这个实验，在接下去的活动中，我觉得老师也可以在操作中出示不能吹出泡泡的东西：“老师觉得这个可以吹出泡泡。”让幼儿进行操作实验，操作结束后，同样可以得出结论，不是老师说得每一句话都是对的，一定要自己动过脑筋，动手操作过了才得出对还是错的结论。老师并不是什么都知道的，老师本身的知识就有限制。
话题回应：
吴燕妮
“老师说的话都是对的！”孩子会说这句话一方面可能孩子觉得老师的本领很大什么都知道，什么都会，老师说的都是对的。另一方面老师在活动中对孩子的牵制比较多，孩子都跟着老师走，给孩子的感觉就是老师的话都是对的。你们 当孩子说：“老师说的话都是对的！”这句话时，话题中的教师问：“是吗？老师说的话都是对的吗？那让咱们看看这跟铁丝到底能不能吹出泡泡。”接下来教师进行了操作验证铁丝经过弯折确实能吹出泡泡，这个做法很好。但这时教师也应该回应一下孩子刚才说的那句话，让孩子知道任何人说的话都不可能永远都是对的，任何事都要经过论证才知道对错。
话题回应：
陶飞燕
当老师与幼儿讨论“铁丝是否能吹出泡泡？”，幼儿的意见有分歧时，老师无需肯定地告诉幼儿“我说它能吹出泡泡”。而可以引导的口吻：“那我们来试一试吧！你想怎么做？”让小朋友先谈谈自己的想法，而后亲自尝试操作，最后就幼儿的操作情况作总结评价，帮幼儿梳理提升经验。如果有实验成功的幼儿，可以直接让他介绍成功经验。如果幼儿不成功，可以就已有经验分析失败原因“铁丝为什么吹不出泡泡？”，进一步讨论新方法，“吸管与纱网都有洞洞，怎样让铁丝也变出洞洞？我们再来试一试！”。
相信在相互讨论实践的过程中，幼儿能自主寻找到“铁丝是否能吹出泡泡？”这一问题的答案。如果老师每次都能以协作者、引导者的身份，注重引导幼儿自主探索，以开放的心态为幼儿创设自主探索的时空，而不是由老师来预先告知问题的答案。那么幼儿就不会冒出这样一句“老师说的话都是对的”。长此以往，幼儿能主动建构知识，探究能力也能得到提高。
话题回应
宗玉琴
孩子有崇拜老师的心里是很正常的。但是，在面对这种情况的时候，我觉得老师应该告诉孩子：更应该相信的是自己，要相信自己眼睛看到的事实，要相信自己动手操作的实验结果。这样也更有助于培养出自信勇敢的孩子。
当然，这样的话并不适合在教学活动中提出讨论，所以，首先老师就不应该在孩子动手探索之前给出总结性的语言，这样很容易让孩子产生一面倒的回答。
当孩子说“老师说的话都是对的”时，老师要及时回应说“老师也有说错话的时候，也有不知道的事情”，显然要纠正孩子的这一说法和想法。在幼儿园孩子的眼里，老师是无所不知的百科全书，这句话是孩子对老师由衷的崇拜而发自内心的话。老师不能误导孩子，所以我觉得课后还要与孩子讨论这一问题，让孩子明白我们任何人都不是“百事通”。
同时我觉得组织活动的这个老师在与孩子进行实验前说“我说它能吹出泡泡”不够恰当，如果换成“我能想办法让它吹出泡泡”更为合适。
适时回问 有效回应
陆晓萍
多次实验都证明老师的话是对的，接着老师的这一句“我说铁丝能吹出泡泡。”给孩子以肯定的感觉，一些喜欢凭直觉判断的孩子，马上顺应了老师：“老师的话都是对的”。当幼儿有争议时教师不应该这样总结，而应该引导幼儿探讨：“铁丝能不能吹出泡泡呢？为什么？”“我们想想办法让铁丝也能吹出泡泡吧！”
当孩子说出：“老师的话都是对的”之后，老师不应草草了事，让这件事不了了之。而应该适时回问幼儿：“是吗？老师说的话都是对的吗？你怎么来证实呢？”老师可以请说这句话的孩子来做实验，用铁丝吹泡泡，结果证明：铁丝吹不出泡泡，老师的话是错的。“那怎样让铁丝吹出泡泡呢？老师在继续引导孩子探索，通过弯折铁丝就能吹出泡泡，证明老师的话又是对的。最后，通过实验引导幼儿得出结论：有孔的材料能吹出泡泡，没孔的材料通过弯折后形成孔也能吹出泡泡。