九月话题探讨：
题目：区域活动大转移
又到了区域活动时间，中班孩子纷纷按照自己的意愿选择了活动内容。因为前几天我刚组织孩子们学习了故事《拔萝卜》，所以我在表演区投放了相应的头饰、道具。刚开始，我看到在表演区活动的孩子戴上头饰、拿起道具合作玩了一会儿，但很快他们好像就没了兴趣，纷纷玩起了“石头剪子布”的游戏。阅读区的情况也是如此。我事先在墙上贴了一些故事挂图，也提供了一些绘本，希望孩子们能作相应的延伸阅读。但我发现大部分孩子也只是看了一会儿就不再看了，他们有的聊起了天，有的素性拿起旁边玩具柜里的小型插塑搭起了房子。看得出来，孩子们的兴趣转移了，区域活动的内容转换了，但可以感觉到的是，他们仍处于积极的学习状态中。这时，我感到为难了：在区域活动时间，我要不要引导他们回到各个区域的活动内容上来？
你遇到过这种情况吗？您怎样看待这个问题？如果是您，您会怎样处理？
话题回应：
区域游戏中教师的预设和指导
应丽萍
文中出现的情况我也遇到过。本以为新投放的材料一定会吸引孩子们的眼球，玩得乐此不疲，但却经常会出现事与愿违的情况。
事后，我仔细分析了自己材料投放的方法，发现错在我。
就拿《拔萝卜》来说吧，组织过语言活动之后，在表演区投放了相应的头饰、道具，在阅读区贴上故事挂图，提供绘本……这些操作都无可厚非。教师初衷很好，认为幼儿在集体活动中已经了解了故事情节，所以利用这些新材料孩子们就能得心应手地将能将学到内容在游戏中得到不断地延伸。殊不知，延伸游戏的开展还是需要老师的经验支持的，特别是对于中班的幼儿来说。比如表演区，听过几遍故事后对故事的认识还只能停留在头脑中，并没有足够的能力将其中的语言转化成表演时与同伴的对话，更不知道如何运用材料开展老师期待中的“小舞台剧”等表演，玩着没劲就回到了玩惯的“石头剪刀布”的游戏中。而阅读区的孩子，他们的能力也达不到在思考了《拔萝卜》的故事之后再认真阅读延伸的高度，所以也会把注意力转移到了聊天等简单活动中。
事实上，教学活动之后的游戏开展，也需要教师精心地预设和有序地指导。比如，在开展表演之前，先和幼儿欣赏舞台表演《拔萝卜》，了解材料在表演中的用途和使用方法，重点学习需要在表演中运用的语言，当幼儿具备这些能力之后，再带领他们进入表演区，加上教师地适时帮助，也许我们就会看到一台比较成功的儿童剧《拔萝卜》了。同样在语言区中，教师也应该根据中班幼儿的年龄特点和能力水平采取教师陪伴阅读或者师幼互助阅读的方式，及时帮助他们解决阅读过程中的问题，这样就不会出现“知难而退”的问题了。
如果说游戏是主题活动成功开展的一个重要环节，那么就需要我们象对待教学活动一样去思考、审视、调整，这样才能让游戏与幼儿真正有效地互动起来。
激发幼儿活动的内在兴趣
吕奕
话题中的老师花费了大量的时间和精力，为幼儿的区域活动准备了许多头饰、道具和图书。一开始幼儿的兴趣很高，但很快兴趣就转移了。原因在于：教师激发的只是幼儿的感官兴趣，幼儿主要是被教师提供的新异玩具和资料所吸引。感官兴趣是很难持久的，随着时间的推移，幼儿熟悉了这些玩具，就会感觉更多地停留在原有水平上“重复”，感到“没意思”。这样他们自然就会兴趣转移了。要使幼儿对区域活动产生持久的兴趣，那么教师应更多地激发幼儿的内在兴趣，而非浅表的感官兴趣。内在兴趣是指对活动内容产生浓厚的兴趣，它指向并依赖于活动内容本身，实质上是主动的内在具有一种自我生发与强化的机制。它会随着幼儿在区域活动中活动的不时拓展与深化而不断加强与提高，反过来又会激发幼儿进一步拓展与深化区域活动，最终形成一种良性循环。区域活动中，教师应关注游戏并介入游戏，帮助幼儿不断地拓展与深化游戏。让区域活动和集体活动、社区、家庭、以及不同区域活动之间，形成有效的积极互动。让幼儿不时面临新的挑战，体验胜利的喜悦，这种喜悦又会进一步激发幼儿开展更深入的活动，这样的区域活动才是富有生命力的。
话题回应
宗敏芳
对于孩子来说，在区域活动时兴趣转移与区域活动的内容转换是非常常见的问题，但不同年龄段的孩子应该区别来对待。对于案例中的新中班或者是新小班，正如案例中的老师所说，如果感觉孩子们仍处于积极的学习状态，我认为作为老师就暂且“看之任之”，孩子们因为新入园的缘故，对于区域活动的内容与规则都不是很清楚，再加上年龄特点的关系，他们的注意力容易分散，他们自发地变换区域内容也许能达到“歪打正着”的效果……当然，为了“拨乱反正”，教师可以以“玩伴”的身份与孩子一起参与区域活动，有“玩伴老师”的引领，再加上孩子的好模仿性，相信孩子们“移情别恋”的事情会慢慢减少；而对于中班下学期或是大班幼儿，如果出现如上事情，教师可以在区域讲评时，请孩子们自己来作评判，当然，大班如若频频出现这种情况，教师更应自己反思一下提供的材料是否很久没有更换，材料可操作性强不强等……
创设情境 因势利导
宗玉琴
表演区中孩子们玩起了“石头剪子布”，这是引导孩子重新选择表演角色的很好契机，“我也想来玩‘石头剪子布’，行吗？谁赢了可以先选择表演的角色好吗？如果我赢了我想做老奶奶（或教师说一个《拔萝卜》中的任一角色），你们呢？”经过老师的这一提议，我想这时孩子们一定会七嘴八舌地说“我想做小花猫”、“我想做小黄狗”、“我想……”。有了老师的参与、新的选择角色的方式，相信又一场童话剧表演会更精彩。表演区的活动本身就需要环境的烘托，气氛的渲染，就像舞台上的演员，是需要激情的，一成不变的反复表演怎能激起孩子的表演欲呢？
同样，中班孩子要他们自主阅读，确实是挺困难的，这个年龄段的孩子更喜欢通过自己的摆弄，进行情境讲述。我们可以在语言区中提供些积木，以及一些可以站立移动的小动物、树木花草、立体房子等，让幼儿组合搭建后编讲故事，结果很能吸引孩子。老师不妨也可以因势利导，让孩子利用自己搭的房子来编讲故事，老师可以夸张地，故作惊讶地说“啊呀，墙上的故事怎么跑到下面来了！这是谁的家呀？”孩子们便会饶有兴趣地进行故事讲述了。
以幼儿为主体，让表演区成为展示的舞台
丁丽娟
区域活动是幼儿在教师有目的、有意识地创设的环境中，自由选择、以个别或小组的方式自我操作、探索的学习形式，应该以幼儿为主体，教师为主导，引导幼儿积极主动地参与。其中幼儿的兴趣是检验材料、内容是否合理的重要依据。发生上述的现象的原因有：1、材料的投放。文中老师虽然提供了丰富的材料，但幼儿只是被动接受。2、幼儿的能力：每一个活动区幼儿不是单独的个体，需要与别人合作，尤其是表演区的活动，中班幼儿不懂如何分配角色、与同伴协商，阻碍了表演的顺利进行。3、教师的指导：故事《拔萝卜》通过教学幼儿记忆了情节，学习了对话，教师对表演时人物的语调、动作、表情没有具体的指导，经验的缺失导致了兴趣的转移。
对于刚接触表演的中班幼儿，老师要注重表演前期的准备。可先通过观看视频《拔萝卜》，伴随着动画音乐地结合，调动多种感官，更好地体验人物的肢体语言，帮助幼儿积累经验。再让幼儿参与头饰和道具的制作，一起布置场景，孩子们就会有参与的热情。刚开展表演时，教师可直接参与角色的分配、引导幼儿尝试扮演角色，商量用怎样的语调进行对话，如何用合适的表情动作恰当地表现。当幼儿具备了表演的经验、明确了具体的规则之后，他们对表演会产生兴趣。随着活动的深入他们逐步地学会与同伴合作。老师还可以观众的身份间接指导，对于他们的点滴进步给予肯定，提出建议，支持他们的活动。当孩子们具备独立组织的能力时，表演区会成为他们展示自己的舞台。
关注幼儿兴趣 注重目标引领
陆晓萍
幼儿的思维呈现具有跳跃性，注意力及兴趣转移的很快，如果幼儿转换了区域，但仍处于积极的学习状态中，那作为老师不能为了完美的展示而将自己的意愿强加给幼儿，当他们不愿意玩时，教师要是不假思索、不容分辩地发出命令，来硬性约束其行动，回到原区域，那幼儿即使在自己最喜欢的区域也不会得到快乐。老师应该分析孩子兴趣转移的原因：目标定位是否太高，让幼儿感到有难度，所以放弃；材料、道具单一，使幼儿对每天相同的材料失去新鲜感；教师过多地干预，引起幼儿的反感，导致失去兴趣……
“没用规矩，不成方圆。”给幼儿活动的自由，但不等于放纵他们。如果幼儿是经常性的转换，那我们要让他们知道：生活在集体中，就要有一定的约束力，不能随心所欲。老师可以在区角内张贴记录表，随时地提醒幼儿：应该遵守区域的活动规则，依据一定目标积极主动地去做事情，幼儿有了任务意识，他们会互相监督、互相提醒。讲评时，可围绕活动过程中谁违反了规则要求，应该受到怎样的“处罚”进行讨论，这样对幼儿有很高的约束力和震慑力，在无形之中提高幼儿的自主性，这样幼儿特别容易接受和执行。
调整指导策略 深入开展游戏
孙丹
从我的立场来讲，我是鼓励幼儿在一次游戏活动的时间内坚持做一个游戏的，毕竟做事情能坚持也是幼儿应该具备的能力之一。
当然，这并不是说老师应该强迫幼儿做他们已经失去兴趣的游戏。在游戏的过程中，老师应给予及时有效的指导，而这也是十分重要的。在活动的记录中，我看到老师能及时根据预设的活动开展延伸活动，而孩子起初也是十分感兴趣的。但随着道具的单一化，幼儿游戏水平的有限，游戏并没有得到深入的开展下去，我想这是孩子失去兴趣的最大原因吧。如果在游戏过程中，老师能跟着孩子一起“游戏”，做个参与者，情况可能会有很大的不同。如：《拔萝卜》游戏中，可以先与孩子一同回忆故事中的内容，分配好角色，再请孩子来表演，逐步加深难度——语言的运用、表情的丰富、动作的夸张等等。
但是，每个孩子对游戏的热忱程度都是不一的，老师应根据具体情况，逐一调整指导，尽量激发孩子在游戏中的兴趣，得到能力最大化的运用。
小录音机大作用
徐春芳
在平时的教学中，的确会碰到老师准备得很辛苦，可是小朋友不领情的现象。我觉得应该从老师身上找原因。
游戏材料不是准备得越多越好，还要看小朋友会不会玩，有没有具备老师预期的能力。像案例中说的，准备的头饰、材料虽然丰富，但仅仅是在一次教学后就让幼儿重复教学中的内容，还要合作表演，对于中班孩子来说难度着实很大。幼儿怎么会表现出积极性呢？要是我的话，我会在表演区放置一台录音机，把教学中的故事录下来，在表演游戏时播放。同时教师在大家初学表演时也应“蹲点”指导，这样，幼儿在表演时就能有所依托，就不会跑题了。同样的，在语言区的情况也是如此，可以引导幼儿随着录音机的播放，指认挂图、绘本，既复习了教学内容，又锻炼了良好的倾听习惯。等小朋友对故事内容充分熟悉之后，录音机的作用就可以逐渐淡化。
点题征文
陶飞燕
我觉得应该引导幼儿回到各个区域活动上来。如果仅仅跟随幼儿的兴趣，幼儿不感兴趣了就草草收场，而不考虑老师应该做些什么、能够做些什么？老师就没有发挥主导作用，没有对幼儿的发展负责，就无法推进幼儿的学习。如果我碰到类似的情况，首先我会与孩子对话，深入了解孩子兴趣转移的原因，“你们为什么不玩了呀？”然后，从孩子的言行中分析他们的真实想法，从而调整自己的教育行为。如增添材料，创设更好的游戏情境；讲解新的玩法，提高活动的难度；提供帮助，解决他们的困难等。
点题征文
赵益花
幼儿的注意力集中时间本来就有限，他们不可能自发地一遍又一遍的去表演或者看图书，加上其他游戏的刺激，这种注意转移的现象我也遇到过。发生这种现象时，我会引导孩子重新回到游戏中来，但我觉得在游戏活动开始就要根据预设的目标和重点内容，给幼儿提出游戏的要求。让幼儿清楚地知道自己要做的事情。在游戏过程中，教师要根据游戏情况作出指导。另外，还要多从幼儿的角度去设想一下，如果这样的现象反复出现，那么，要考虑游戏的内容、提供的材料、所提要求是否与孩子当前水平相适宜。
点题征文
夏心怡
对于孩子来说，兴趣转移是常见的问题，有时问题出现在区域材料的缺乏，材料的可操作性不强，还有可能就是幼儿还不知道该怎么去“玩”，对“玩”的要求和规则都不明白，我觉得如果看到孩子兴趣转移了，作为老师，可以加入他们的游戏，以一个参与者的角色来引导孩子们玩。
比如说语言区的绘本阅读等，说实话，很多孩子都不认识字，有时对于画面的理解来说还不够，自己不明白自然兴趣也不会很大，像这个老师可以进行指导。再比如，就像文中说到的表演区中的《拔萝卜》，我觉得老师可以参与进去，很多时候都是只有一个到两个孩子能力强一些的能做主角，其他的孩子跟随他们一起游戏，那如果有几次表演区游戏中没有能力强的孩子呢？这时候就需要老师进行角色的分配等，让孩子们了解故事角色，知道自己这时应该做什么事情了。做了几次后，老师再根据幼儿的能力问题，慢慢撤退。所以，我还是觉得要让孩子回到区域的活动内容上来，就要看老师根据幼儿的能力和水平如何去引导了。
要从游戏的价值判断
吴燕妮
我想这个老师在区域活动中遇到的这种孩子兴趣转移情况，差不多每个老师在平时的工作中都遇到过，我觉得要看这个孩子转移的活动对孩子的发展是否还有它的价值，如果有就应该让幼儿回到原来区域的活动内容上。因为区域活动虽然是幼儿按意愿自选的，但也要有它的规则，如果一次区域活动在这儿玩一会儿又到那儿玩一会儿这样随意调换，那结果肯定是什么也没玩好，应该让幼儿每次玩好一个区域活动。这时就需要教师的鼓励提示、介入指导或提出新的目标，和幼儿一起游戏，把幼儿“引”回来。当然如果这个游戏孩子真的玩了很久了，真的没有了价值，教师也就不应该勉强孩子，就该及时进行更换。
以充足及富有挑战性的材料激发幼儿的灵性
陈燕
区域活动的教育功能主要通过材料来实现，材料不同、幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同。教师根据目标为各个区域提供丰富的材料，幼儿则在操作材料的过程中变得聪明、能干、自信、大胆。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。所以材料的数量、种类要能按孩子的需要不断地调整和重新搭配，经常以新的面貌形成新的知觉定势，维持幼儿的探索兴趣。活动区材料还要有利于幼儿的探索、发现和提高，应具有可开发性，以满足幼儿探索的欲望。要多提供低结构多功能的材料，使幼儿有机会用同一种方法作用于不同的材料，用不同的方法作用于同一种材料。而且提供的材料还要具有挑战性，使幼儿始终能在自己原有经验的基础上挑战自我，以小步递进的基础上形成自我发展。
话题回应
张子炎
确实类似这样的情况我也碰到过，每次在区域活动中投放新的活动材料，孩子特别感兴趣，都积极来参与，可是玩过一段时间，孩子的兴趣就会转移，如在表演区里，开始他们会戴着头饰，拿着道具进行活动，可是一会就玩起其他游戏，而在阅读区里，开始时孩子也纷纷来看故事挂图，看绘本，可没多久他们又换活动内容了，其实孩子感兴趣的是对活动的材料而不是对活动的内容。虽然孩子处于积极的学习状态，但是他们的状态只是对不同的学习材料感兴趣，根本没有投入到活动内容中去。如果是我，我会以孩子的玩伴参与到表演区，阅读区等各区域。我会以提问的方式，示范的榜样和积极的状态投入到活动中来。让孩子在老师的带动下参与活动，真正参与活动。
教师要扮演好“导演”的角色
黄燕
这位老师遇到的问题我也遇到过。我觉得孩子在区域活动操作游戏时的确很容易转移注意力，这时候老师就应该思考：一，教师提供的操作材料是否吸引孩子的眼球。二，对于游戏的要求孩子是否真正明白，是否能面对孩子的操作水平。区域活动《拔萝卜》，对于中班孩子来说，组织表演的能力还不是很强，这时候老师可以担当“导演”的角色参与到活动中，这样孩子既知道了自己充当的角色，也知道了应该如何表演节目。在老师“导演”了一两次后可以有意识地请能力强些的幼儿担当“导演”的角色，渐渐地，可以轮流交换担当“导演”的角色。这样孩子对在表演区表演的兴趣肯定又会点燃。而阅读区中的情况也是常有的事，孩子还不会阅读，不知道应该怎样完整细致地阅读，作为教师，这时候就要参与其中，做他们的指引者，和孩子一起来阅读，教会他们阅读的方法。相信在日积月累的指导下孩子会慢慢对阅读产生浓厚的兴趣，从而自发地爱上阅读。
点题征文
胡怡媚
对于案例中老师所提出的问题，我觉得答案应该是肯定的。如果是我，肯定会引导孩子重新回到各自所选择的区域内容中。我想刚开始孩子们之所以会选择表演区或是语言区，很大一部分是被那些好玩的头饰和好看的故事画面所吸引，那时他们的兴趣点只是在活动的材料上，对于活动的内容也许并不关心或者是没有能力去实现。作为老师，在区域中投入新材料之前就可以让孩子事先了解下该区域活动的材料及主要玩法，当孩子了解以后自己也会有针对性的选择了。但现在，孩子们兴趣点转移了，我会以游戏者的身份，问问孩子：这是什么呀？这个怎么玩的呀？提醒他们：前几天我们不是学习了《拔萝卜》的故事吗？利用一些提问有意无意的让孩子们的兴趣点重新回到原有的活动内容中。